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八年级语文下学期期末考试试卷分析

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八年级语文下学期期末考试试卷分析

  一基本情况

八年级语文下学期期末考试试卷分析

  全县共有4447人参加考试,总分302594分,人平68.04分,及格人数3488人,及格率78.43%,80分以上1154人,优秀率25.95%。从统计的数据看,情况正常。

  二试卷分析

  (一)总体情况分析

  为便于今后教学,我们从上、中、下三类学校中抽出50份试卷进行分析统计,其情况如下:

  表一:各题得分情况及难度系数表

  题次满分平均得分得分率

  一12650%

  二10660%

  三10550%

  四3819.551%

  五5034.569%

  全卷12071应得分600实得分300

  人均得分6分平均失分6分

  7.2以上21人占比例42%

  7.2以下29人占比例58%

  从统计表中可看出,试题难易适中

  (二)各大题情况分析

  下面对各大题得分情况,分析统计如下:

  1、第一大题得分情况简析

  表二:第一大题得分情况统计表

  此题为选择题,包括字音、字形、语病和句中词语的解释。全大题共4小题,每小题3分,共12分,得7.2分为及格。从表中可以看出,此题得分率不高,特别是1、2小题,得分率仅分别是32.5%、34.5%,相对而言3、4小题的得分率稍高一点。究其原因有二:题型的变化,学生基础不扎实。

  2、第二大题得分情况及简析

  表三:第二大题得分情况统计表

  应得分500实得分300

  人均得分6平均失分4

  6分以上26人占比例52%

  6分以下24人占比例48%

  该大题为“课外阅读,语言运用”,旨在培养学生课外阅读能力,检测学生课外阅读情况及学生课外阅读的积累和语言运用的能力。

  该大题的第一小题为课外名著阅读,绝大多数同学能写出书名和简介主要人物,但不能很好地简介内容和完整地写出自己最喜欢的一句或几句话。从中可以看出,很多学生还没有良好的阅读习惯,即使读了也没有作读书笔记;绝大数同学还不甚清楚怎样概括文章的内容。该大题的第二小题,是考查学生在具体的语境中的语言运用能力中的连贯。从答题情况来看,较多同学不会根据提供的语境,进行分析推敲,写出既合语境又合语法的恰当句子。

  3、第三大题得分情况及简析

  表四:第三大题得分情况统计表

  应得分500实得分250

  人均得分5平均失分5

  6分以上21人占比例42%

  6分以下29人占比例58%

  此题为背诵默写题,旨在促使学生多读多背多积累,所填句子均为名句,但从上表可看出得高分并不多。存在的问题有三:一是没有去背,写不出;二是错别字多;三是字迹潦草,看不清。

  4、第四大题得分情况及简析

  表五:第四大题得分情况统计表

  应得分1900实得分975

  人均得分19.5平均失分18.5

  22.8分以上22人占比例44%

  22.8分以下28人占比例56%

  此题为阅读题目,共有三个语段,其中两段课内的,一篇课外的。现代文两篇,一篇说明文,一篇记叙文,文言文一篇。从所选语段看,既注重了知识性又注重了思想性,尤其是课外阅读所选文章题为《“富门寒教”与“寒门富教”》,针对当前家庭教育实际,对家长、学生均有一定的警醒作用。从文章的难易度上看,三篇文章都比较浅易,整体把握不难;从题目设计上看,无论从设计点上看和获取答案的途径上看都不甚高、不甚难。从题目的考查点上看,重在培养学生在整体把握文章基础上的分析概括能力以及词不离句,句不离篇;仔细推敲,深入思考的良好阅读习惯。从得分情况上看,是两头小,中间大,一些基础较好的学生做得非常好,在抽查的50人中,得满分者有8人,但有4位同学仅得4分。

  存在的问题:答非所问,不会联系上下文去寻找答案;答案抓不住要点,写得多,但得分点少;字迹潦草,卷面马虎。

  5、作文得分情况及简析

  表六:作文得分情况统计表

  应得分2500实得分1725

  人均得分34.5.5平均失分

  及格人数47人占比例94%

  优秀人数3人占比例6%

  从表中可看出,作文及格率较高,而优秀率甚低。从抽查的50份试卷中看,作文存在如下问题:

  一是审题不清,有很多同学未紧扣“趣”字作文;二是文章内容空洞,言之无物,结构杂乱,文理不通;三是文章无自己的独特体验和真情实感;四是很多试卷字迹潦草,卷面马虎,标点不规范,错别字、病句多;五是有的考生认识能力不强,文章体现的思想欠健康,如有相当一部分同学的.文章所写之“趣”,是建立在别人的痛苦之上的“趣”。

  三.几点建议

  1.要进一步加强基础知识的教学

  基础不牢地动山摇,这略带夸张的话,说明了基础的重要。从本次考试中,我们很清楚地看到很多学生语文基础知识很不牢固,字不会写,音不会读,标点不会打。新课程改革,给语文教学带来了生机,但我们也看到有部分老师对课改的精神未吃透,甚至理解有偏差乃至错误,所以在具体的教学实践中一种忽视基础知识教学而片面追求所谓的新,活的教学倾向在蔓延,这种过分追求形式的浮躁,不仅使基础知识的教学落空,而且使学生也变得浮躁。这应该引起我们高度的注意。请你记住:无论怎样改革,不管什么理论,基础知识的教学始终不能削弱和放松。重要的是要寻求一种更有效的、学生更乐于接受的科学方法。

  2、注重积累,培养能力

  语文成绩的好坏,语文能力的高低,在很大程度上取决于积累是否厚,基础是否扎实,没有丰厚适应积累和一定的思维能力,是很难达到“出口成章”,“依马可待”的高水平的。积累,一要注重语言的积累,文章中的一些精美语言要能记住,特别是一些要求背诵的课文,一定要背诵;二要注意材料的积累,只有积累一定的素材,作文时才不会搜肠刮肚却依然无话可说。积累,还要注意培养学生良好的课外阅读习惯,读书时做到不动笔墨不读书,圈圈点点,作读书笔记本,写读书心得。只有注重积累,并在积累中思考运用,方能使学生语文成绩和语文能力双双提高;也只有夯实基础,注重积累,才会灵活运用,综合创新。

  3、交给阅读方法,学会分析概括

  阅读教学是语文教学的重要组成部分,从小学到中学,学生学了很多课文,但要他们单独去分析理解一篇文章,他还是不会。原因是什么,大体来说,一是学生基础不牢固,遇到未学过的文章,特别是较深的文章,读不懂;二是在我们教学中,很多老师注重答案的传授,而少了过程和方法的指导。

  在阅读教学中,我们一定不能只将参考中的现成答案硬塞给学生,在某种程度上说答案并不重要,重要的是获取答案的方法、途径和过程。具体来说,要弄清这个问题,要获取这个答案,科学的思考方法是什么?从何处下手?要分几步?在这几步中,哪一步是关键,哪一步是难点。如果我们经常这样训练,学生势必会形成一种良好的思维习惯,进而演变成一中能力;也只有这样,学生才不会花更多的时间和精力去背那些毫无用处的现成答案。在阅读教学中最蹩脚的教学,就是那种硬塞给学生现成答案甚至要求学生去背那些诸如段落大意、中心思想、写作特点等现成答案的教学。再则,要教给学生良好的阅读习惯和阅读方法:先整体把握文章,整体把握,把握什么?怎样把握?教师要思考,归纳;然后,是根据题目要求,进行筛选、归纳、整合、表达。三要使学生清楚阅读理解中不论什么题目都应在文中去寻找答案,要联系上下文去推敲,做到词不离句,句不离篇,切忌凭空乱想。

  4.恰当传授作文的基本知识,注重文体训练

  话题作文,具有开放性的特点,它更便于学生展开丰富的想象,广搜自己生活的经历,自由发挥自己的写作特长;但如果我们把握不好,势必使学生作文信马由缰,内容上海阔天空,不知所云;写法上不伦不类,不知何种文体。从这次考试中就可看出,学生写作的基本知识严重缺失,不会审题,不知道记叙文的基本程式,结构散乱。因此,在作文教学中,我们既要追求一种开放性,但又应当有适当的限制,概言之要将开放和限制和谐而有机地统一起来。在强调学生观察,体验抒写真情实感的同时,适当地传授一些诸如审题、立意、布局、谋篇的基础知识和各种文体的基本知识是很有必要的。在作文训练中,还是要根据学生身心的发展过程,结合教材的安排有步骤地进行相关文体的写作训练,如果学生相应的写作基本知识未过关,相应的文体写作训练未过关,动辄就是“某某为话题写一篇文章,文体不限”来进行训练,那是对学生有害的。

  5、明确初中教学目标,具有完整的知识体系

  初中教学目标概言之有二:一是为学生今后的学习、工作、生活打基础;二是为更高一级学校输送合格的新生。前一目标较虚,后一个目标很实。因此,在今年的考试命题中,在题型的设计上参考了高考(湖南卷)的题型,主要体现在第一大题和阅读理解题中的第14小题;字音、字形放在具体的语境中去考查;对写作特点简析,脱胎于高考现代文阅读中的文学鉴赏题目。

  为了使学生今后更快地适应高中学习,我们老师应抽时间适当地看一看高中教材,做一做高考题目,清楚高中语文教学的重点,这样在教学中才会着眼长远,明了取舍;二是随着普十二即将来临,届时需大批高中教师,适当看一看高中教材,适当做一做高考题,也为今后从事高中语文教学作好准备。

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